每個人在接受教育的過程中都免不了與老師打交道。韓愈說過：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，對于很多人來說，老師的言傳身教對其學(xué)業(yè)的進(jìn)步和世界觀的形成起著至關(guān)重要的作用。但人與人的接觸時摩擦也難以避免。在接受記者采訪時，很多學(xué)生都表達(dá)了對陪伴自己成長的老師的感激之情。同時，也道出師生間的一些煩惱。專家認(rèn)為，互相理解，互相關(guān)心，共同排除不和諧的因素，對于學(xué)生和老師都十分必要。

學(xué)生之困

成績不好另眼相看

歡歡今年9歲，因為家里的教育氣氛比較輕松，歡歡從小就很好動，注意力有些難以集中，但由于活潑健康，父母從來也沒有把歡歡當(dāng)成“問題孩子”。

可自從入小學(xué)以來，歡歡和爸爸媽媽卻遇到了一個不小的難題：由于歡歡難以集中學(xué)習(xí)上的注意力，因此成績總是排在班級的最后一名，班主任張老師開始還盡力輔導(dǎo)，后來索性以智力不合格向?qū)W校申請將歡歡的成績不列入班級的總成績。歡歡就這樣成了一個“另類”的學(xué)生，爸爸媽媽氣不過，到醫(yī)院檢驗歡歡的智力，結(jié)果歡歡智力正常。但為了不讓老師為難也沒有向?qū)W校投訴。

嚴(yán)厲斥責(zé)難以承受

小安去年剛上小學(xué)，是個文文弱弱的女孩子。本來小安對于“上學(xué)”這件大事就有點擔(dān)憂，遇到了小學(xué)老師后，小安就更加不愿意上學(xué)了。原來，老師雖然“教學(xué)成績”不錯，但對于學(xué)生的態(tài)度太過嚴(yán)厲了，尤其是對于剛進(jìn)入小學(xué)讀書的孩子來說，顯得有點難以承受。

“同學(xué)們誰犯了一點小錯，老師就會大聲訓(xùn)斥，有一次我只是上課時跟同桌說了幾句話，就被老師狠狠批評了一頓。”小安對記者說，“以前幼兒園老師都鼓勵我們課堂上多發(fā)言，多與同學(xué)交流。小學(xué)老師與幼兒園老師太不一樣了。”

學(xué)生隱私隨意公開

辰辰今年上初三，對班上的一個女孩子很有好感，于是鼓起勇氣給她寫了一張紙條，希望能保持正當(dāng)?shù)慕煌]想到紙條讓老師看到了，老師“稱贊”他“年紀(jì)輕輕、思想復(fù)雜”。甚至還在公開場合批評他。現(xiàn)在，誰見到他都調(diào)侃一下，搞得他上課也不敢舉手發(fā)言，怕引起同學(xué)的嘲笑。辰辰本來就是敏感的孩子，這樣一來，更加覺得在班里待不下去，想要退學(xué)了。

老師之困

教學(xué)壓力大

據(jù)了解，在學(xué)校里，因為要提高班級總成績而把某些“差生”成績單列的事并不少見，有些學(xué)校甚至組織學(xué)生做“智力測驗”，把“差生”的學(xué)習(xí)成績差歸于“智力缺陷”一族，從而避免其拉下班級總成績。而關(guān)于“差生成績不列入總分”的事情，某小學(xué)老師對記者表達(dá)了自己的苦衷：“我們的考核非常嚴(yán)格，如果班級總成績被拉下來，我們不但獎金沒得發(fā)，工資也會少很多。如果我們不這樣做，自己也實在很苦啊１

學(xué)生太過“驕”與“嬌”

另一方面，有些老師也覺得，現(xiàn)在有的孩子太嬌氣了，在學(xué)校里遇到一點問題也難以承受。而“驕氣”的學(xué)生更讓老師心寒。廣州某初中班主任對記者介紹說：“現(xiàn)在的孩子個個都‘金貴’得很，實在很難教呀。我們班上就有孩子總在老師面前說起‘我爸爸是那里那里的領(lǐng)導(dǎo)，媽媽又如何如何’；有的學(xué)生被老師稍微批評幾句就趕緊警告說，‘老師你不能傷害我的自尊心哦’等等……唉，現(xiàn)在的老師真是不好當(dāng)啊１很多學(xué)生對陪伴、幫助自己成長的老師都充滿感激之情。圖為中央電視臺主持人經(jīng)緯在電影中飾演一位小學(xué)老師。

專家建議：互相理解有利師生關(guān)系和諧

老師：應(yīng)提高自身素質(zhì)和心理調(diào)控能力

雖然在師生關(guān)系中教師和學(xué)生雙方都有苦衷，但教育專家認(rèn)為，在師生關(guān)系里，學(xué)生始終是更需要關(guān)愛的“弱勢群體”，尤其對于幼兒園和小學(xué)的孩子來說，老師在他們的成長過程中扮演著非常重要的角色，老師的一言一行也許會影響孩子一輩子，有時即使是一些看似無意識的言語也可能傷害學(xué)生幼小的、敏感的心靈。因此在教育過程中，老師對學(xué)生應(yīng)該多鼓勵、少責(zé)罰。

天英親子教育中心兒童教育顧問劉智剛認(rèn)為：“這個競爭激烈的時代的確給教師提出了更高的要求，一方面，他們要精通教學(xué)業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的成績；另一方面，他們同時面臨著自身的心理健康問題。”

“老師也是社會的一分子，老師在社會中生活和工作的經(jīng)歷、尤其是一些學(xué)生對自己的態(tài)度，都可能會讓老師一時產(chǎn)生心理失衡感，這種失衡感給教師的心靈會有很大的震撼，甚至是傷害性的，所以有的教師無意中會以一種侵犯性的發(fā)泄來平衡心理失衡。”劉智剛認(rèn)為，在這種情況下，老師自身的素質(zhì)和心理調(diào)控能力應(yīng)該得到增強(qiáng)。而校方和老師也要正確把握教育的發(fā)展目標(biāo)，不單純以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生：要提高心理承受力

專家認(rèn)為，增強(qiáng)孩子的心理健康也不能完全依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生自己也需要提高心理承受能力，不要動不動就覺得“很受傷”，只有認(rèn)清現(xiàn)實并勇敢地面對現(xiàn)實才能走向成熟。

此外，專家也提醒一些步入初中的“大孩子”，要尊重和理解老師的工作，不要凡事以自我為中心或處處跟老師“對著干”，這種逆反心理對所有人都沒有好處。師生之間只有互相尊重，才能真正使雙方的關(guān)系走向更加和諧的狀態(tài)。

家長：應(yīng)多注意孩子的心理困惑

廣州市向日葵心理咨詢中心專家胡慎之認(rèn)為，在心理上受到教師傷害的學(xué)生通常表現(xiàn)為“自卑”和“抵觸”兩種極端：本來就敏感脆弱的學(xué)生如果經(jīng)常被老師在眾人面前進(jìn)行否定，就非常容易產(chǎn)生自卑情緒；而本來就脾氣倔強(qiáng)的孩子則很容易因為某一學(xué)科的老師傷害了自己而對這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，然后是對大部分學(xué)科的抵觸，再以后是對學(xué)校、老師和同伴的抵觸。“那時，這樣的兒童心中就很難有愛和友善了，他最后會害怕學(xué)校并且逃避上學(xué)。通常，這些人會帶著這些在兒童時期形成的心理障礙終其一生。”

因此，專家提醒家長，要關(guān)心孩子的心理困惑，及時與老師溝通解決，不要讓孩子把難過悶在心里，因為這樣會引發(fā)更為嚴(yán)重的心理疾患。馬克吐溫畫像。