我們知道，創造力對于孩子的成長來說是至關重要的，但大人們卻常常為發現不了孩子的創造力而擔憂，實際上，孩子的創造力往往出現于我們的意料之外，尤其是在他們輕松愉快的游戲活動中。

　　幼兒教育中有人倡導“無錯”原則，認為孩子是沒有過錯的，不應該一味批評。同時也有人認為，孩子的創造力往往表現在錯誤和破壞之中。

　　陶行知是我國著名的教育家。在他小時候，一次把母親剛買回家的金表給擺弄壞了。母親看到孩子搞破壞，就狠狠地揍了陶行知一頓，并把這件事告訴了他的老師。陶行知的老師聽了這件事幽默地說：“恐怕一個中國的愛迪生被你槍斃了。”

　　陶行知的母親很不理解，老師對她分析說：“孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會。”

　　后來，老師給母親找到了一個補救的方法，讓母親和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在修表匠的身邊，親自看一看金表的內部結構，修表匠是怎么把金表修理好的。這件事讓陶行知先生終生難忘。

　　多多很想制作一副自己的眼鏡。這天，爸爸幫他準備了很多材料，媽媽在桌子上為他擺了一個太陽鏡供他參考。折、畫、裝飾每一個步驟，多多都完成得很好。只是在剪工上出了一些問題，光滑的眼鏡邊被他剪得參差不齊，爸爸指著他的作品嘲笑起來，多多顯得很不開心。

　　媽媽正想過去幫他，只見多多歪著腦袋略微想了一下，隨即將眼鏡拿起，非常投入的將眼鏡邊剪成了鋸齒狀，原本規規矩矩的作品讓他搞得面目全非。

　　一會兒功夫，多多美滋滋地走過來對媽媽說：“媽媽，你快看，我做了一個太陽眼鏡。”媽媽仔細一看，他做的眼鏡果真像太陽，紅紅的裝飾色，鋸齒狀的光芒，整個作品獨具特色，頗有些出乎媽媽的意料。媽媽拍拍他的小腦袋說：“多多真聰明，你做了一副最好、最棒的小眼鏡。”

　　第二天，媽媽和多多把他的“眼鏡”帶到了幼兒園。老師評價說，在孩子們參照模型版制作眼鏡的活動中，多多是第一個打破常規模式，大膽想象，制作出與眾不同的眼鏡的小朋友。

　　為此，老師在評價游戲中重點表揚了多多，并將他的作品擺放在了班里的作業展板上。第二天，第三天，很多小朋友開始關注這件獨特的作品，而且制作出了更多樣式的眼鏡，蝴蝶的，云朵的，彩虹的……制作活動一下豐富了起來。從那兒以后，多多一下迷上了美工活動，他的動手能力明顯得到了提高。

　　我們知道，創造力對于孩子的成長來說是至關重要的，但大人們卻常常為發現不了孩子的創造力而擔憂，實際上，孩子的創造力往往出現于我們的意料之外，尤其是在他們輕松愉快的游戲活動中。

　　孩子的想象總是比成人新奇、隨意，能夠打破常規。當我們對他們的成果做出及時而肯定的評價時，他們的創造性就會被最大限度地調動起來，積極思考，大膽想象，創造出成人難以想象的事物。

　　象多多制作的眼鏡，用我們正向的思維來看他做的眼鏡實在是沒法看，可是，多多大膽地打破了按模型版制作眼鏡的常規，從而制作出了一件我們大人難以想像出的獨特作品“太陽眼鏡”。

　　所以，我們說在一些問題上，做父母的頭腦里要少些條條框框，不要總是說“看你做的像什么呀?”“哪有你這么做的?”“你看清老師是怎么做的嗎?”“我看你這是瞎做!”之類嘲笑的話。仔細想一想，孩子的“錯誤”再大，又能“錯”到哪里去呢?并且，許多意想不到的創造就常常發生在“錯誤”之中。

　　在孩子的世界里，完美是他們努力追求的目標，但媽媽們需要告訴孩子：完美并不等于起點和終點的完全重合，也不等于自始至終的“正確”。如果能注意拓寬思維，即使在看起來不怎么完美的地方，也可以“另辟蹊徑”，發現和創造出令人驚奇的美麗。

　　多多的表妹晶晶認真地在畫向日葵。收筆的時候，不小心把起點的線頭丟在了畫好的圓盤里，破壞了畫面的完美。

　　“唉，這可怎么辦啊?”晶晶捧著自己的畫，自言自語地念叨著。

　　瞧著她，媽媽感覺她是要將畫紙翻面了。想著的功夫，她果然將紙翻了過去。“晶晶，為什么不接著畫了，不是挺好嗎?”

　　晶晶小聲告訴媽媽：“媽媽，我想重畫一個，”顯得很不開心。

　　媽媽拿過她手中的畫看了看，“別著急，咱們看看能不能想出個好辦法?”

　　“這還有什么辦法呀，擦也擦不掉。”

　　“是嗎?那咱就不擦，繼續畫行不行?”

　　“那還好看嗎?”晶晶抬頭看看媽媽。

　　媽媽用手在盤面上比劃著，將她那個多出的線頭順勢沿伸了一下，成為盤面上的橫線，笑著對她說“這樣行不行?”

　　“……嘿，真棒，線頭一點都看不出來了”，晶晶的眼睛亮亮的，一副吃驚的小模樣。她接過媽媽手中的畫紙，很快補救了那一點“敗筆”。

　　媽媽拍拍她的小腦袋說：“這樣多好啊，動動腦子，向日葵就會開花的。”

　　晶晶的行為代表了許多孩子的想法，在他們的心目中，“完美”就是自始至終的正確。一旦出現偏差，他們的第一反映就是放棄重來。面對這種情況，媽媽們不能簡單地給予肯定或是否定的評價，而應針對問題，采取啟發、引導的方式，讓他們在仔細觀察的過程中自己發現補救的辦法，不要輕易放棄，拓展思路，努力嘗試從另一個角度看待問題，從中學會靈活、變通的思維方式，以此找出解決問題的方法。

　　通過指導，晶晶懂得了“另辟蹊徑”的道理。后來在繪畫海底世界的活動中，媽媽發現她將一個沒有畫好的小水泡變化成了一只神氣活現的小蝌蚪。晶晶的進步，讓媽媽對她更有了信心。

　　一天，李姐家的觀賞魚全部“殉難”了。全家人找了半天原因，原來是李姐的兒子多多把牛奶倒進了魚缸里。李姐一氣之下拎過兒子就要訊問，嚇得多多使勁往爸爸懷里鉆。

　　多多的爸爸勸開了李姐，悄悄地問他：“多多，你為什么要往魚缸里倒牛奶呢?”

　　“你們大人不都說牛奶最有營養，小孩子多喝牛奶可以身體長得棒!

　　我想讓咱們家的魚也長得棒一點，所以就把自己的牛奶分給他們喝了。”多多小聲音地告訴爸爸。

　　李姐聽了多多的話，立即意識到了自己的錯誤，趕緊摟過多多說：“原來是媽媽錯怪你了。”

　　多多的爸爸笑著說：“你看看，兒子多有想象力啊，為了讓咱家的魚長得更棒一些，多多都舍得把自己的牛奶分給魚喝呢……”

　　第二天，爸爸為了讓多多明白觀賞魚是不喜歡喝牛奶的，就特意給多多買了幾條小魚一起做實驗。小魚在有牛奶的水里不愛活動了，可是一換了干凈的清水，魚兒便開始快樂的游動起來，多多在實驗中親自感受到了觀賞魚是不愛喝牛奶的。

　　一次原本具有破壞性的活動最終增長了孩子的知識，多多的爸爸說：“兒子雖然弄壞了幾條有價值的金魚，但他卻從中學到了新的常識，豐富了生活經驗，這些都是他今后生活中的財富，這才是難能可貴的。在多多“破壞”的問題中，他學會了思考，增長了智慧，我們應該為兒子的進步高興才對啊!”多多父親的這些話顯然是非常有道理的。

　　我國著名的兒童教育家陳鶴琴老先生說：給孩子一片“破壞”的天空吧，小孩愛“破壞”，失去的只是可估量的價值，而得到的卻是小孩一生受之不盡的無窮財富——思考、創造和智慧。

　　有人說孩子天生就是個創造者，因為他們生來活潑好動，不被各種各樣的規矩所指控，他們敢于打破常規，不按照成人的模式去思考問題，所以他們常常會創造出與眾不同的事物來。

　　可是，隨著孩子年齡的增長，他們的創造天賦在一天天減少，這里面的原因主要在于，很多孩子的創造力被循規蹈矩的父母們在不知不覺中扼殺掉了。對父母而言，“聽話”才是父母們希望孩子們做到的，“聽話”才是孩子們應該最先學會的本領。對此，我們不能不說這是父母在教育孩子過程中的一大悲哀。

　　孩子愛搞“破壞”是他們對事物探求的一種表現，是創造性萌芽的基本體現。從孩子一出生，他們就帶著強烈的好奇心來到了這個世界，他們對周圍的事物充滿了新鮮和求知欲，他們要用自己的雙手來探求這個神奇的世界。象愛迪生、牛頓，詹天佑、馮如，在他們幼年的時候也常被人們稱作“破壞”家，他們搞的“破壞”也常讓父母頭痛、老師生氣。

　　可是，正是這些淘氣的家伙，憑借著他們對周圍事物的好奇心，努力的探知著日常生活。長大以后，他們依靠自己從小養成的探索、思考的良好習慣最終成為了知名的大發明家，在人類的歷史上留下了輝煌的一筆。

　　其實，孩子搞破壞正說明他們的精力充沛，這個時候，正是他們獲取知識的最好機會。如果我們合理的運用孩子愛搞“破壞”的天性，及時的給予、引導，那么就會從小培養孩子的求知欲望，幫助他們養成勤于思考的習慣，為孩子今后的發展奠定堅實的基礎。

　　為培養孩子的創造才能，父母需要為孩子建立一個“心理安全”和“心理自由”的活動空間。在孩子進行“創造性”的活動時，父母千萬不要因為孩子的行為、結果過于離奇、幼稚而嘲笑、阻止他們，反之，則會打擊孩子探知事物的積極性，挫傷孩子的興趣和愛好。

　　當孩子需要父母的幫助時，我們要適時給予鼓勵和指導，引導他們在自主自樂的活動中完成屬于自己的想象或創造。