●“別讓孩子輸在起跑線上”的說(shuō)法時(shí)下很流行，正在成為家長(zhǎng)增加孩子過(guò)重負(fù)擔(dān)的理由，成為“逼”孩子過(guò)早地求學(xué)、過(guò)濫地學(xué)技藝的“經(jīng)典口頭禪”

    ●美國(guó)研究孩子的專(zhuān)家格塞爾認(rèn)為，支配孩子發(fā)展的因素有兩個(gè)：一個(gè)是成熟，一個(gè)是學(xué)習(xí)，而成熟更為重要。不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種催化作用。人為地任意提前訓(xùn)練，會(huì)給孩子帶來(lái)生理和上的負(fù)擔(dān)

    ●今天，我們?nèi)匀粦?yīng)當(dāng)像陶行知先生所主張的那樣：解放孩子們的手，讓他們盡情去玩；解放孩子們的腳，讓他們到處去跑；解放孩子們的腦，讓他們自由去想。還孩子一個(gè)愉快幸福的童年，發(fā)展他們自由自在的天性

    時(shí)下，有一個(gè)說(shuō)法挺時(shí)髦，很流行，甚至還有些誘人，說(shuō)是“別讓孩子輸在起跑線上”。

    然而，流行未必就是好事。至少，這種說(shuō)法如今在一些家長(zhǎng)那里，正在成為增加孩子過(guò)重負(fù)擔(dān)的理由，成為家長(zhǎng)“逼”孩子過(guò)早地求學(xué)、過(guò)濫地學(xué)技藝，以致過(guò)分地苛求的“經(jīng)典口頭禪”。這就有些誤導(dǎo)了。所以，有必要對(duì)此甄別一番。

    質(zhì)疑之一：別讓孩子輸在起跑線上，在很大程度上是把不適當(dāng)?shù)某敖逃?dāng)作先進(jìn)理念來(lái)接受，忽視了孩子階段性成熟的內(nèi)在要求。現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子，重學(xué)習(xí)甚于生理成熟，自覺(jué)或不自覺(jué)地“催生”，如較早要求孩子學(xué)會(huì)加減乘除，其實(shí)這并不一定就會(huì)在智力開(kāi)發(fā)或能力培養(yǎng)上取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)不當(dāng)，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。美國(guó)研究孩子的專(zhuān)家格塞爾認(rèn)為，支配孩子發(fā)展的因素有兩個(gè)：一個(gè)是成熟，一個(gè)是學(xué)習(xí)。兩者權(quán)衡，成熟更為重要。他曾做了一個(gè)頗著名的實(shí)驗(yàn)——雙生子爬梯。其中一個(gè)從出生后48周起，連續(xù)6周每天作10分鐘爬梯的訓(xùn)練，到第52周，他能熟練地爬上5級(jí)樓梯。同時(shí)，另一個(gè)從53周才開(kāi)始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，兩周以后，不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。由此，格塞爾得出結(jié)論：不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種催化作用。顯然，孩子的成長(zhǎng)是受生理和成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，會(huì)給孩子帶來(lái)生理和上的負(fù)擔(dān)，以致影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反。

    質(zhì)疑之二：別讓孩子輸在起跑線上，往往是把父母自己的意志強(qiáng)加給孩子。有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前孩子進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練，期望孩子入學(xué)后，學(xué)習(xí)起點(diǎn)比別人高，在競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)滿足自己虛榮的需要。一些家長(zhǎng)唯恐孩子“吃”得不夠，一歲教認(rèn)字，二歲學(xué)數(shù)數(shù)，三歲練鋼琴，五歲就盼望成為小畫(huà)家。有一位家長(zhǎng)為4歲的孩子安排了四五種藝術(shù)類(lèi)項(xiàng)目，每天晚上直練得孩子在琴架上打瞌睡。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子，恨不得一口吃成胖子，一晚上成就一個(gè)天才。然而，這種做法，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是否有益，孩子的身心感受如何，家長(zhǎng)卻很少考慮和顧及。

    質(zhì)疑之三：別讓孩子輸在起跑線上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)出人頭地，太看重所謂的輸贏，實(shí)際上并不利于培養(yǎng)孩子正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一個(gè)五六歲的孩子，本應(yīng)是無(wú)憂無(wú)慮，可為了兌現(xiàn)父母要其當(dāng)“名人”的愿望，為了做所謂的“哈佛女孩”、“耶魯男孩”，整天學(xué)英語(yǔ)、背唐詩(shī)、學(xué)鋼琴、讀名著、學(xué)跳舞、練網(wǎng)球，沒(méi)有節(jié)假日，沒(méi)有自由活動(dòng)時(shí)間，一天到晚都被成人安排著。這樣的孩子，也許離“哈佛女孩”近了，但快活的童年卻因此無(wú)影無(wú)蹤，了無(wú)生趣。父母制造天才的努力，無(wú)意中異化成對(duì)孩子的摧殘。而過(guò)早地?cái)D入競(jìng)爭(zhēng)的行列，以及一味要贏的偏執(zhí)，也勢(shì)必會(huì)影響到孩子健康心態(tài)的養(yǎng)成。

    什么叫“起跑線”？如果僅僅定位在幼兒，這并不準(zhǔn)確，盡管幼兒期是一個(gè)很重要的人生階段。事實(shí)上，踏過(guò)起跑線后的途中跑、加速跑和沖刺，也許更加重要。一個(gè)有目共睹的事實(shí)是，我們至今尚未培養(yǎng)出獲諾貝爾獎(jiǎng)的人才，但我們的基礎(chǔ)教育并不落后，那么為什么中國(guó)的孩子在起點(diǎn)上領(lǐng)先卻輸在終點(diǎn)？所能回答的，或許只有一句話：中國(guó)的孩子早熟，而早熟的孩子未必具備發(fā)展后勁。有道是，早熟未必是福。一如古人云：“夫人小而聰了，大未必奇。”這種智力早熟，因?yàn)楹鲆暳朔侵橇σ蛩兀缱孕拧⒁懔Α⒄\(chéng)信、思考等而顯得有些落伍。審視我們的應(yīng)試教育，其很大的弊病也在于把孩子當(dāng)成知識(shí)的容器，搞拔苗助長(zhǎng)，恰如對(duì)瓜果大量使用激素，結(jié)果只能導(dǎo)致孩子畸形的早熟、素質(zhì)品位的降低和創(chuàng)造力的缺失。

    所以，在今天，我們?nèi)匀粦?yīng)當(dāng)像著名教育家陶行知先生所主張的那樣：解放孩子們的手，讓他們盡情去玩；解放孩子們的腳，讓他們到處去跑；解放孩子們的腦，讓他們自由去想；解放孩子們的嘴，讓他們隨意去唱去說(shuō)。還孩子一個(gè)愉快幸福的童年，發(fā)展他們自由自在的天性，培養(yǎng)他們樂(lè)觀生活的信念，這比什么都好。

    顯然，在所謂“起跑線”上以輸贏論“英雄”，并不符合育兒的科學(xué)性、合理性和均衡性。我們的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓孩子明白這樣的道理：人生是一個(gè)美好的過(guò)程，既要學(xué)會(huì)贏，也要輸?shù)闷穑夷茉谳斴斱A贏之中造就成功的人生。