今天，看到媒體上鋪天蓋地的關于馬加爵的報道，經常給學生做心理咨詢的首都經貿大學心理學教授楊眉感到了心痛，為那4位遇難的大學生，也為馬加爵，“我們的大學生們心理健康知識太貧乏了。”她說。 

　 楊眉講了一個故事。 

　 一次，一位女同學來找她做咨詢。剛聽到敲門聲，就見門一開，立刻閃進一個身影。等到咨詢做完了，這位女同學很不好意思地對楊眉說：老師，你能到門口看看有沒有人嗎？“其實，做心理咨詢跟到醫院看病都是一回事。身體會生病，心理一樣也會生病。”楊眉說。 

　 在她看來，如今大學生們很重視身體保健，感冒，發燒，哪有點不舒服都知道及時看病吃藥。可是心理呢？比如，一個人如果煩躁，不快樂，總與周圍的人鬧別扭，他自己認為這是情緒問題，周圍的朋友可能會認為他家教不好，道德不好，太自私。無論是他本人，還是周圍的朋友，都沒有人意識到他的心理感冒了，沒人想到該提醒他或請老師提醒他去做心理咨詢。 

　 如果這種情緒表現得更加強烈，比如像馬加爵，與同學言語不和就要大打出手，楊眉用形象的比喻來說，他的心理發高燒了。“我們都知道身體發燒到39度是極限，不看病要出事，可心理發燒到39度以上，還能忍嗎？一樣要出事的。”她說。 

　 實際上，目前高校大學生心理健康方面的書籍并不在少數，可很少有人把心理健康與身體健康放到同樣重要的位置。甚至，大學生們心理疾病常識和心理健康的科普知識還很貧乏。還是拿馬加爵作例子，很多同學都認為他有問題，卻不知道這個問題會導致什么樣的后果，有什么樣的嚴重性，也不知道面對這樣的人該如何自我保護。 

　 楊眉認為，說到底，這與學生對心理健康的重視很不夠有關。當然，這有外界的原因，因為在與學業成績、家庭關系、組織能力、文體能力等這些大學生多樣化的評價指標相比下，心理健康不僅缺乏一個一目了然的衡量指標，甚至從更功利的角度出發，比如就業，它看起來就沒有任何幫助，用人單位往往更重視那些看得見、摸得著的硬件指標。 

　 從某種程度而言，學校對學生心理健康教育的重視也有待加強。盡管北京市這學期開始在大專院校推廣心理健康教育的必修課，但是，這更應該是從小學就抓的問題。對教育而言，終極目標是培養一個健全的人。楊眉說，而在我們的教育體系中，心理健康在成長階段卻是一個被“抽象肯定，具體忽略”的概念。對目前的高考制度下的學生而言，成績幾乎成了衡量一個學生成功與否的惟一標準，成績幾乎可以遮蓋一個學生其他方面的任何不足。馬加爵雖然是一個特例，但是，他的犯罪行為所折射出的教育的問題卻是值得我們深思的。