“學校學家”這一名詞對于多數中國讀者來說也許是陌生的，但對于發達國家的教育工作者、學生、家長來說則是一個熟悉、親切，令人傾羨的稱謂。在北美、歐洲等發達國家，學校學家已成為一個特殊的職業群體，有嚴格的職業準則和任職資格，學校學家應是經過學校學專業系統培養和訓練，具有相當的實踐經驗，并獲博士學位者。一般來說學校學家的工作領域在學校（包括大、中、小學及幼兒園），其服務對象是在學校學習的兒童、青少年以及學校教師和學生家長。最初學校學家的工作重點是指導教師幫助學習困難、品行不良的問題學生以及存在身心缺陷的特殊學生。近年來學校學家的工作范圍有擴大的趨勢，不少國家學校學家的工作目標指向學校情境中的所有學問題，如幫助學業不良的問題學生，對學生的學習進行診斷評估，對教師的教學進行診斷評估，解決教師、家長在教育學生時遇到的學問題，為學校師生提供咨詢，研究學校管理、課程設計中的學問題，協助教育管理者優化學校育人環境等；學校學家已成為名符其實的學校高參，成為僅次于校長的學校智囊型人物。學校學家在學校中如此重要的職業角色，自然需要嚴格的行業管理，如美國學會第十六分會（美國學校學會）與全美學校學工作者協會在1969年就通過了學校學家的任職資格、訓練計劃、職業管理條例。

改革開放以來，我國學校系統由封閉走向開放，社會生活方式的變遷對兒童、青少年的思想文化價值觀念產生了前所未有的沖擊，學生的問題明顯增多，教師、學校領導的問題也有不同程度的增加，因而近幾年在我國學校興起一股咨詢熱。隨著素質教育的全面實施，學生素質的培養已成為素質教育的基礎，這些都需要學校學家進行全方位的深層指導。那么我國學校系統需要多少學校學家呢？按照聯合國教科文組織規定6000～7500名中小學生中至少要有一名專職的學校學家，2000～3000名大學生中需配備一名專職學校學家進行測算，我國學校系統至少需要27000～30000名學校學家。

然而我國目前高等教育專業設置中還沒有學校學專業。按照教育部新修訂的本科專業設置中，學作為基礎學科被調整為基礎學和應用學兩個專業，學校學顯然屬于應用學。應該說我國應用學專業課程設置的優點是面廣、適應性強，缺點則是課程設置較為空泛、針對性差，應用學專業的學生同國外學校學家的資格與訓練要求相去甚遠。從研究生教育的專業設置來看，學分為基礎學、發展與教育學、應用學三個專業，也難以培養出需要廣博學識的學校學家來。而美國等西方國家則有專門的學校學專業，目前美國有200多所大學有學校學專業，畢業生每年約為22000多人，其中相當一部分為博士學位獲得者。

我國應如何培養自己的學校學家呢？

（一）從培養層次看來，由于學校學家的特殊職業要求，就決定其培養應在研究生層次進行，研究生層次的學校學專業應鼓勵有教學、管理工作經驗，并有相當學和教育學基礎知識的教師、管理者報考。

（二）從培養模式來看，學校學專業的研究生培養應有別于其他學專業，其課程設置的口徑不應是專而窄，而應是廣而精，且必須有一年以上的臨床實習經驗，類似于MBA的培養模式。

（三）從課程設置來看，應以寬厚的基礎課、扎實的實踐課為軸心，以造就寬基礎、強實踐的新型人才。筆者認為學校學課程體系應由基礎課、專業主干課、實踐課三個模塊組成。由于我國學應用性分支學科的建設較為薄弱，因而要強化實踐課教材建設，組織全國專家學者編寫高質量的案例教學教材。

（四）從教學方式來看，專業主干教學應重視討論式教學、小組式教學、學導式教學；實踐課應同臨床實習緊密結合，真正做到從做中學，應建立高規格的臨床實習基地。

（五）從就業機制來看，教育行政部門應以法規的形式，按照聯合國教科文組織的有關標準規定各級學校學家的編制、任職資格、職責、職稱晉升以及具體的行業管理細則。