多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。

　　傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞踏員的體力（肢體運作智能）較強、公開的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

　　根據加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。

　　加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：1.語文 （Verbal/Linguistic）。2.邏輯 （Logical/Mathematical）。3.空間 （Visual/Spatial）。4.肢體運作 （Bodily/Kinesthetic）。5.音樂 （Musical/Rhythmic）。6.人際 （Inter-personal/Social）。7.內省 （Intra-personal/Introspective）。8.自然探索 （Naturalist，加德納在1995年補充）。另外，有其他學者從內省智能分拆出“靈性智能”（spiritual intelligence）。

　　這八個范疇的內容如下

　　語文智能：包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合并運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字游戲、閱讀、討論和寫作。

　　邏輯數學智能：從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。

　　空間智能：空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。空間的智能為幾何學家特長。建筑學家形象和抽象的空間智能都擅長。

　　肢體運作智能：善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難常時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其他肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。

　　音樂智能：音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節(jié)奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節(jié)奏旋律來思考。

　　人際智能：這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較愿意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。

　　內省智能：內省智能強的人能自我了解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來考。內省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對于事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯系起來自審。

　　自然探索智能：能認識植物、動物和其他自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。自然探索智能應當進一步歸結為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。

　　其他類型智能：的智能還可以從其他角度進行分類： 記憶力：對于事物的記憶力，包括短期和長期的記憶力，形象和抽象的記憶力等。 形象力：在記憶的基礎上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。 抽象力：在形象的基礎上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。 信仰力：在形象和抽象的思維的基礎上形成對于人生和世界總的觀念的能力。 創(chuàng)造力：形成新的形象、理論、信仰的能力。

　　該從哪里著手？

　　過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼稚園，因為教育專家及官員認為，培養(yǎng)學生的多元智能發(fā)展應該由小做起，并慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼稚園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。近年不少國際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創(chuàng)意方面的開發(fā)，這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。

　　而對于中、小學生來講，由于多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更了解學生，我們可以將理論用于兩方面：

　　1.可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學生，并進而為他們提供合適的發(fā)展機會，使他們茁壯成長；

　　2.可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。香港現時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。

（楊玉龍）

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